文集 | 儿童设计思维启蒙创造力和创新力培养

2018-03-12 | 文集,入选论文

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本文段落精选

 

在未来的强人工智能时代,机器所不具备也无法取代的就便是——创造力和创新力。

 

设计思维创新是一种思维方式,它并不是一种数学或者化学方程式。也不是一个固定不变的检测方法。

 

青少年的创新意识常常会比成年人的思路更不受限制。

 

哈佛大学教授霍华德·加德纳在多元智能理论(Theory of Multiple Intelligences)中指出,传统的智力学说已不足以解释人的成功,因为它只强调了语言能力和数理逻辑的重要性。

 

 

张惟贻

“翮和创意”创始人 、“设计狮妈咪”公众号作者

 

摘要:把学习带到现实中,化知道为做到,孩童用自己的力量创造改变,在行动中进行创新思考,拓宽视野和创造力边界。通过解决现实问题,培养自我认知及自我效能,发展独特自我并努力挑战自我,提升孩童未来生活的幸福感和自信心。本研究以当前教育体制和家庭教育环境为背景,对比中外教育,分析个体创造力与家庭和社会环境的关系,儿童心理和各阶段发展特质,运用设计思维(Design Thinking),聚焦于解决现实世界的问题,首先需要定义和明晰问题,然后落地解决方案。结合PBL(Project-based learning)项目学习法和STEM教育理念(Science、Technology、Egineering、Maths单词缩写组成,采用建构主义教学,注重学习过程而不是结果,强调跨学科以及与现实的联系),涉及自然、艺术、人文、建筑、机械等多元领域,推进教育创新方面的研究和发展,并为之提供素材和依据。通过在家庭、学校、机构与孩童和家长们一起探索、研究、实践,设计了适合家庭教育的活动内容,以及在学校和机构中不同类型和主题的实践课、系列课、工坊等。从实际操作过程中,让儿童在系统创新、自主探索解决实际问题、科学技术、设计表达、团队协作、社交沟通、领导力,甚至创业体验和财商等多个维度得到拓展。从结果来看,有帮助到家长和老师更快更明确的发掘孩童的特质并予以培养,一些孩童找到了自己的兴趣所在和擅长之处,内驱动力加强,学业成绩提升,自信心增加。设计思维让他们能够处理复杂问题,更是以这方面迸发出的热情为起点,进而自己主动对创新,对以后的学习、择校选专业,甚至人生发展方向产生了更多的思考。

关键词:儿童设计思维、创造力、创新力、教育创新

 

1.   绪论

1.1 研究背景

工业时代,为了训练人们进入工厂统一管理,而创立的教育模式,是让学生一排排整齐就坐在位置上,安静坐好要讲话先举手,课间短暂休息去上厕所去吃饭,一天8小时告诉孩童们主要思考什么,你们要考出高分,才能竞争到好的学校,将来才有更好的前程和发展…… 每个人的脑都是独一无二的,当今的教育模式还是“一视同仁”的塞给孩童们一样的东西。这如同一位医生开给所有病人同样的药,后果将不堪想象,多少人会因此病得更严重。换成现今在教育上遇到的问题,一位教师站在30位学生面前,每位都拥有不同的特质,不同的需求、不同的天赋,不同的梦想… 却被教导着同样的知识体系与价值观?在未来的强人工智能时代,机器所不具备也无法取代的就便是——创造力和创新力。

2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划”》中明确指出有效利用信息技术推进“众创空间”建设,探索STEM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识。2017年4月李克强总理在全国高等教育改革创新座谈会上强调,创新是推动国家发展和社会进步的不竭动力,当今世界各国的竞争,实际上是创新的竞争。教育要着力围绕服务国家创新发展,促进大众创业、万众创新,培育更多创新型人才。在去年世界经济论坛发布了“2020年人才市场最看重的10项技能”,就把“解决复杂问题(Complex Problem Solving)”放在了第一位。随着时代的转变,科技的发展,需要的是有创意,有创新,有批判性,能够连结,创造改变的人才。

 

1.2 研究问题

在儿童创造力培养的过程中,教学目标、家长诉求、孩童兴趣三方平衡的问题,一直是教育和商业上始终在探讨的重点。随着创造力培养这一趋势的“走红”不少学校开设教学实验课,外部机构也以创意美术、科普机器人、搭建编程等内容开设培训班,家庭教育中家长们也企图为孩童规划各类启蒙活动。目前教育体系内并没有此类教育内容和标准,大多机构教研体系也不成熟,产品线不完整,造成市场上的教育产品零散混乱。以及师资匮乏,教育相关专业懂设计思维,具有实际项目经验的老师,少之又少。而设计或艺术院校的毕业生,没有教学经验,只能通过短期培训成为引导老师或兼职老师。所以,一方面是由于需求端认知不够,另一方面是由于行业发展时间较短,机构或企业还在探索期,市场需要较长时间培育,那么探索、实践、积累、发展符合校内校外需求的硬件产品及教学服务内容就有其必要性和商业价值。

 

1.2 研究目的

在此趋势下,不论是家庭教育还是学校机构都意识到了创造力的重要性,但围绕如何培养创造力需要解决一系列实际问题。例如:提供怎样的环境,包括硬件设施,教室设计建造等;教研体系,如何输出标准化产品,包括教具、课程、师资培训或教学服务等;触及家庭端的,包含在线教学,软件平台或直播录播课等;如何在当前的数字化时代,创造与之相适应的新教育方式等等。综合上述,本研究欲透过用户体验研究了解家长、孩童、教育者、行业经营者的需求和困难。结合设计思维,PBL和STEM教育理念,涉及自然、艺术、人文、建筑、机械­­等多元领域的课程及启蒙内容。探讨儿童创造力培养在家庭教育,学校机构,课程内容设计方面的可行性,成为后续实践和研究的有利参考。

2.   创新教育模式探讨

2.1 美国精英教育

Altschool美国硅谷的一所小学,颠覆教育传统,运用科技辅助学习。让孩童的天赋发光,弹性设计课程;老师+工程师,打造量身定制的科技教学平台。通过开发具体的软硬件产品,帮助教师创造更个性化的教学计划。以学生为中心,每个学生的教学计划、课程表、作业都不同,他们拥有独一无二的学习列表,根据个人情况量身定制。上课场景更像是项目团队,没有传统意义上的分班,在教学过程中把进度相同、兴趣相同的学生聚集在一起上课。提供面向家长的应用程序,家长能参与和老师一起给孩童制定任务清单,同时在电脑和手机上查看孩童的情况。AltSchool的理念中,孩童们要从小明白“人不应该只做被别人要求做的事情,而应该懂得选择去做自己想做的事情”。

2.2 芬兰本质教育

  “全球教育第一”的芬兰,培养学生的重点在学习是为了应用,在应用中能更好地学,主要体现在职业启蒙教育上。芬兰的孩童,从小学起就要上“教育与职业辅导课”,学会观察和了解自己身边出现的各种行业,认识各个工作对知识和技能的要求。从创新创业到日常生活技能,学会学习与思考的能力;文化能力、互动和表达能力;管理日常生活、照顾自己与他人的能力;多元识读能力;信息技术能力;工作生活和创业能力;参与、影响和构建可持续发展未来的能力。基于现象(主题)的教学方式,围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资,以培养学生的综合能力。教师成为“赋能者”帮助每位学童找到自己的学习方法。

 

2.3 网络互动教学

互联网+社交+数据分析,创造出了全新的学习环境,从本地课程到全球课程,从自学到网络互动教学。当今的线上学习平台,如You Tobe EDU、Google Art&Culture、TED-ED、可汗学院、网易公开课等,有着丰富的资源来满足学习者的求知欲。你可以选择自己想要的课程,任意的时间,和全球各地的人一起。学习是为自己而学,从感兴趣的开始学,找出自己的内驱动力,才能坚持不懈,乐此不疲。

3.   研究方法和探索方式

从近年来国外成功的创新教育模式,国内现行教育体制改革方向,到家庭教育现状的了解和调研,再到儿童亲子业态的实地参访和消费者洞察,初期以观察法、访谈法和沉浸式研究,对用户情景进行记录和分析,收集素材和数据,作为判断研究的依据。建立人物原型(Personas)让研究更聚焦,运用同理心(Empathy)洞察用户需求,根据用户体验旅程(User Journey Map)将各个接触点、行为节点、情绪感受串联起来,借此发现问题,针对性的进行评估,找出问题突破口和创新点。细分和归类后,设定实践场地和课程大纲,并匹配目标用户进行体验和测试,为进一步探索提供数据支持和有效参考。

 

3.1定义用户和实践场地

3.1.1定义用户

主要调研用户为居住在一线城市的70-80后家长;

 

招募条件:孩童年龄:学龄前幼儿3-6岁、学龄期儿童7-10岁、少年儿童10-13岁;居住城市:北京、上海、广州、深圳一线都市;家长年龄:30-45岁之间,学历本科以上;家长状态:双职父母、一方全职、自由职业者;家庭形态:祖孙三代、三口或四口之家;生活态度:注重生活品质,重视亲子关系和孩童教育培养;

 

访谈大纲:分为⼀般问题和深⼊问题两个⼤的板块。⼀般问题询问⽤户⽇常⽣活状态,对当前孩童教育和培养方面的看法,方式,状态等;深⼊问题,根据一般问题的内容,挖掘用户的隐形需求和心理特征,把需要探寻的问题渐渐丰富起来。

 

 

通过访谈内容,从孩童就读学校类型,选择场地的原因,对课程的需求及期望,对创造力培养认知程度等,将用户进行细分。

 

借助人物原型(Personas)让研究更聚焦,通过此方法探索用户需求,定义研究方案。在情境中,将各个接触点、行为节点、情绪感受串联起来,借此发现问题,针对性的进行评估,找出问题突破口和创新点。

 

3.1.2实践场地和研究方式

实践场地根据用户调研数据,分别选择了:社区文化活动中心(家附近)、区域商圈商场(常去的地方)、美术馆或展览馆内(环境气氛较好)。

 

 

邀请不同领域专业设计师、设计思维实践者、教育培训机构合作商、家长和孩童共同参与评鑑。分别在以下三个场地进行实践:

  • 社区文化活动中心:实践课,课程单次参与人数6-8人之间,孩童年龄为7-13岁之间,实践次数为每周一次,共10节课;
  • 区域商圈商场:系列课,课程单次参与人数6-8人之间,孩童年龄为3-6岁之间,实践次数为每周一次,共12节课;
  • 美术馆和展览馆:主题工坊,课程单次参与人数12-16人之间,孩童年龄为7-13岁之间,实践次数为每周一次,共6节课;



 

3.2 不同年龄段儿童心理发展特征

从儿童在不同发展时期、不同方面所表现出的特点来设定相应的知识和内容;另一方面,注重观察,促进理解,在教学实践过程中将不同年龄段的发展特点与实践内容相结合。主要通过:身体发展、认知发展、言语与沟通技能的发展、情绪情感的发展、个性与社会性的发展,这五个重点来开展。

 

3.2.1学龄前幼儿(3-6岁)

此阶段的孩童,充满活力,有着主动探索精神,个性初现,兴趣爱好广泛,创造力超越知识和能力的阶段。按照3-4岁(小班)、4-5岁(中班)、5-6岁(大班)的年龄划分。家长较年轻,教育理念建立期,此阶段以家庭教育为主;

 

 

体验旅程:全职妈妈,带着3岁的女儿在家附近商圈某商场内的机构教室,参加创造力体验课(美术手工)。

 

 

愉悦点

  • 场地便利性好,离家近、交通、吃饭、买东西方便;
  • 孩童上课时,家长休息环境舒适,可选择性多;
  • 老师亲和活泼,孩童不怕生;
  • 材料工具多,内容看着挺丰富,孩童觉得好玩;
  • 老师会指导,作品像模像样的,又有知识点,比在家里做的好;

 

问题点:

  • 外部机构和课程太多,难选择,好坏只有试了才知道;
  • 知名机构课程价格贵,便宜的又担心环境不好,老师不专业;
  • 家长不能参与,看不到课程状况,无法判断好坏;
  • 孩童日常,也看不出有什么影响和变化;

 

3.2.2学龄期儿童(7-10岁)

观察探索期,孩童个性特质明确,已有侧重的兴趣爱好。在他们脑中,领域的存在和行业的意识都已经清楚的出现,并渴望尽快掌握相关专业知识。此阶段会出现天赋优秀者或超长儿童。家长教育观点明确,对孩童发展培养方向,起着决定性作用。

 

 

体验旅程:潼潼8岁男孩,妈妈某领域高知学者,带孩童去家附近的社区文化中心,参加创造力(小小木匠)。

 

 

愉悦点

  •  离家近,接送方便;
  • 课程性价比高,环境设施都很干净整洁;
  • 能锻炼孩童的动手力,作品看着还不错;
  • 材料工具丰富多样,老师也很有耐心;
  • 孩童觉得好玩,喜欢到这里上课;

 

问题点:

  • 家长不能进去,看不到课程状况,无法判断好坏,也不清楚教了什么,孩童上课表现如何;
  • 孩童回家后也不会做,该玩什么玩什么,对学业没多大帮助;
  • 作品不方便保存,容易损坏;

 

3.2.3青少年(10-13岁)

天赋模式发展中最真实的时期,重视专业知识,个性特质稳定,对自己的未来有设定有目标,向往突破,具有批判性。此阶段家长对孩童的影响力变弱,更多是支持和鼓励,交流和探讨。

 

 

 

体验旅程:楠楠10岁男孩,喜欢艺术设计,妈妈平时上班忙,常在周末带孩童看展;

 

 

愉悦点

  • 美术馆的环境和氛围很好,特别有感觉;
  • 展后的工作坊可以亲子参与,和展览结合,孩童接受度更高,知识点容易吸收;
  • 除了展品,还有设计过程的介绍,原型或草稿等,很有价值;
  • 看完展可以在美术馆外的场地散散步运动;

 

问题点:

  • 离家远,交通、吃饭较不便;
  • 需要自己分辨哪些展适合多大年纪的孩童看;
  • 策展水平层次不齐,不是每个展都有好看有氛围;
  • 孩童的提问回答不了,有些作品看不懂;
  • 展览相关工作坊,价格高;

 

3.3 研究结果整理

经由人物原型和用户旅程图,探究其落差原因,本研究归纳以下六项主要结果。

了解到家长对于孩童创造力培养方面的认知比较盲目含糊,且“狭义”。同时由于行业发展时间较短,机构或企业还在探索期,产品同质化严重,缺乏评审标准。

 

3.3.1认知问题

  1. 对创造力培养认知有限,“狭义”的认为就是艺术设计的表现形式,简单的看做是一个人的特性和天赋,而忽略了产生创造力的因素,缺乏创造力培养的环境和方法;
  2. 希望快点看到孩童的成长和变化,而设计思维和创造力培养是无法短期内看到成效;
  3. 将创造力培养与提升学业、成绩、择校直接关联;

 

3.3.2师资问题

  1. 优质师资匮乏,且师资能力定位难;
  2. 师资成本高,一节课最少需要两位老师,专业指导和辅助教学;
  3. 老师投入时间和精力成本高,课程设计和实践研究,需要大量时间和精力;

 

3.3.3课程问题

  1. 教学模式“狭义”产品同质化严重,缺乏评估标准。
  2. 课程体系不成熟不健全,边探索边实践阶段;
  3. 教室场地,设施环境,教具材料都会对教学效果产生直接影响;
  4. 缺乏针对不同年龄段孩童特征的课程内容;
  5. 孩童参与课程的同时,也需要为家长提供引导和支持,以便更好理解课程理念,判断孩童发展状况;
  6. 课程内容与孩童学业、成绩、择校等问题结合度较低,是学龄期家长参与度和培养热度不高的主要原因。
  7. 外部课程与家庭教育没有连接;

 

3.3.4孩童特性

  1. 一些孩童缺乏自我认知,需要适合的引导和启发;
  2. 孩童都有自身特性,教学进度和发展方向要有针对性,需要定制化;
  3. 孩童多元智能发展状况,需要科学有效的观察评估方法;
  4. 孩童在家、在校、在外部机构的表现会有差异;
  5. 不同成长环境,公立、私立、国际学校的孩童,有明显差异和特点;

 

3.3.5家长需求

  1. 上课及接送方便,周边环境舒适便捷,课程性价比高,老师亲和又专业;
  2. 适合孩童兴趣发展及学业成绩压力,如何找到结合点或平衡点是家长的问题和困惑;
  3. 扩展孩童认知和接触面,弥补家长不擅长部分;
  4. 新鲜感、娱乐性、虚荣心方面的需求;
  5. 家长希望参与课程,看到孩童的状况和表现,但家长的参与会影响孩童发挥,导师难看到真实状态,不便于了解和有效引导;

 

3.3.6场地环境

  1. 为儿童所设计的环境,儿童熟悉的环境,情景丰富的氛围,孩童较容易放松,更能发觉其特质,产生创造力行为;
  2. 适合的场地,成本高,直接影响课程价格;
  3. 地域限制,家长不愿跨区或路程太远去上课;
  4. 交通吃饭便利,等候时可休息休闲;

 

4. 概念提炼

结合研究结果,将问题点进行关联和梳理,分析与总结。将儿童设计思维启蒙和创造力培养面向的概念,先进教学方式与课程设计结合,提炼并设计出符合本研究所定位的,中国家庭、中国孩童、中国教育体制下的培养模式和课程体制。

 

4.1儿童设计思维启蒙

运用设计思维(Design Thinking),为孩童打造激励创造性想法的环境,引导孩童们以“人的需求”为中心,遵循洞察、创造、实施三个环节,透过同理心、定义问题、发想、制作原型、测试,五个不断迭代的步骤,找出创新解决方案。

 

 

4.1.1儿童如何开始创新思维

从培养他们的同理心开始,同理心不仅在设计思维里非常重要,对于提高孩童与人交往的能力,也就是情商,同样大有裨益。儿童同理心培养可以从以下3各方面开始:

  1. 见人所见Seeing with the eyes of another
  2. 听人所听Listening with the ears of another
  3. 感人所感Feeling with the heart of another

 

 

4.1.2青少年如何掌握设计思维?

设计思维创新是一种思维方式,它并不是一种数学或者化学方程式。也不是一个固定不变的检测方法。从根本上讲,以人为本、以解决现实世界问题为目的,设计思维对青少年和成人没有什么不同的。

 

 

青少年的创新意识常常会比成年人的思路更不受限制。成年人的风险意识太高,怕犯错,这也是成年人在创新道路上的一个很大的阻碍。但青少年则不会,他们常常会更没有边界地去做各种探讨。

 

4.2多元智能理论

哈佛大学教授霍华德·加德纳在多元智能理论(Theory of Multiple Intelligences)中指出,传统的智力学说已不足以解释人的成功,因为它只强调了语言能力和数理逻辑的重要性。语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体与运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能被霍华德定义为八项多元智能,他认为,智能的基本性质是多元的,而非一种能力。一个人的成功取决于几种智能的共同作用,而非一种能力或一组能力的贡献。

 

 

 

4.2.1儿童智能评估和实施方法

发掘每个儿童的特点,适应他们的能力水平,并使他们得到最大限度的发展,强调每一个儿童独特的、与众不同的能力;重视以系统的方式,在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展,把这种方式融入到儿童的日常活动及课程中去。对于儿童智能轮廓的测量和运作方式,“多彩光谱”项目是一个改革和创新的尝试,集中体现了多元智能理论实施有效的教育干预的方式。

 

4.3 课程理论体系

创造力之树是通过设计思维项目实践,案例分析,国外先进教学模式学习,总结提炼出的一套理论体系,为后续课研和大纲设定提供支撑。

 

 

 

创造力之树由三个主要层面:

  • 创造力所需:智能、人格、动力、环境、资源;
  • 创造力发展:家庭、学校、社会;
  • 创造力行为:创造性思维、创造性活动、创造性习惯;

在此体系内,孩童的创造力成长和创造力表现在:

  • 洞察:同理心、好奇心、自我认知、批判性思维;
  • 创造:想象力、思维能力、实践操作能力、自我效能;
  • 实现:行动力、意志力、呈现力、领导与协作能力;

 

4.4 课程大纲

 

 

4.4.1 课程大纲特色:

  • 培养创造性解决问题的人为目标;
  • 运用设计思维,结合问题式和项目制教学模式;
  • 游戏化、故事化、场景化、项目化教学方式;
  • 结合自然、艺术、人文、数理、建筑、工程等多元领域;

 

4.4.2 课程大纲分层:

  • 3-6岁学龄前幼儿:洞察,游戏化和故事化教学,从生活日常开始、设计思维启蒙;
  • 7-9岁学龄期儿童:创造,故事化和场景化教学、发现和解决生活日常问题、设计思维落地;
  • 10+岁青少年:实施,场景化和项目化教学、PBL和STEM主题工坊、设计思维运用;

 

5. 课程理论体系和课程大纲落地

本阶段将理论体系与课程大纲,根据年龄分层落实到具体课程内容和教学方式上。

 

5.1课程内容设置

5.1.1实践课

结合生活日常,通过观察、探索、实践,运用同理心,让孩童知道如何发现问题、定义问题和解决问题,培养孩童创造性思维能力;

 

 

5.1.2系列课

让孩童从反复拆解的过程中了解其事物的构造和组成,结合系列主题,如建筑设计,从原理和基础入手,培养孩童借助各种材料、信息、资源创造性地重新组织、连接,再到创造改变的能力。

 

 

5.1.3主题工坊

结合展览、影视作品、绘本故事等,让孩童从“美”与“情感”的表现中,认知学习,研习鉴赏,将视觉感官信息延展,与日常经历经验结合,与相关知识点关联。

 

 

5.1.4课程案例(游戏和故事化教学)

主题:[几何艺术搭建]用吸管玩游戏造故事(3-5岁)
吸管只能用来喝水?孩子们的脑洞那么大,怎么可能放过任何好玩的东西,在游戏中发挥创意,在故事里实现梦想,在生活中感悟智慧,在简单中发现不寻常......

第一阶段:洞察(同理心、好奇心、自我认知、批判性思维;)

 

 

第二阶段:创造(想象力、思维能力、实践操作能力)

 

 

第三阶段:实现(行动力、意志力、呈现力、领导与协作能力;)

 

 

 

5.2教学方式

5.2.1游戏化教学

 

 

激发幼儿的好奇心,使其主动的观察和探索,培养其同理心,强调趣味性,让幼儿自发的进行尝试和体验,并愿意分享,运用其观察到的、体验到的、学习到的知识和技能进行实践,并产生创造力行为。

 

5.2.2故事化教学

 

 

从人、事、物三个方面,让孩童们自己构思故事、讲出故事、实现故事。也可以通过故事,将孩童们带入到情境中,激发孩童的同理心,想象力,培养洞察力和分析思考能力。

 

5.2.3项目化教学

 

 

设定主题和目标方向,进行用户调研和市场调研,运用设计思维方法和工具,进行分析和梳理。项目团队进行发散和聚合性思维,得到更多构思和创意,确定用户,完成方案的故事线;利用材料,用原型将概念和构思实现,并进行方案最终讲演和实践及测试,后续迭代和完善;

 

5.2.4项目化教学方式案例

项目:请孩子(7-9岁)和我们一起针对一款为儿童设计的智能餐具(概念模型)进行测试,提出改善或优化建议,通过头脑风暴和概念提炼,为产品提出更多创新创意点;

第一阶段:洞察(同理心、好奇心、自我认知、批判性思维;)

 

 

第二阶段:创造(想象力、思维能力、实践操作能力,发散和提炼能力)

 

 

6. 总结和改善

本研究著重于幼儿园、小学阶段儿童在课后兴趣班,以及校外早教培训机构,在创造力培养方面的课程内容。根据当前教学方式、课程体系、师资水准挖掘其缺失部分,以及相关产品内容上的缺口,藉此协助家长和校方选择更专业的师资和机构。以孩童为中心,老师担当引导者和协助者,在尊重和理解的学习环境下,促进孩童的自主性和探究性学习、激发和唤醒孩童与生俱来的好奇心、想象力、创造力。挖掘孩童与众不同的个性和潜力,通过做中学,让孩童的创意和经验与现实发生联系,化知道为做到,并最终获得创造力自信。

藉由课程实践和不断迭代完善,用户在实际体验和参与中也给予了正面肯定。除之前调研和实践中已知的用户需求,进一步发现用户参与动机,以下几点值得探讨:

  • 国大多数家庭的孩童都是由长辈进行日常照看和教养,而教养方式是由父母主导,运用网络教学或直播课程,解决创造力培养在家庭实践中的问题,指导家长或引导孩童进行日常实践;
  • 父母自身兴趣所致,对孩童的支持度与参与度都较高,希望建立亲子共同爱好和目标,增加亲子感情;
  • 为申请双语学校及出国留学准备,因此类学校,对孩童创造性解决问题的能力、实践能力、社会可弥补国内教学中的缺失部分;
  • 实验性教育(校内实验性课程及在家学习的孩童)此类学校及家长会为孩童选择课后及家中,适合的独立课程与教材,弥补当前教学和课程体系内缺失部分。

从本次研究实践结果来看,帮助到家长和老师更快更明确的发掘孩童的特质并予以培养,一些孩童找到了自己的兴趣所在和擅长之处,内驱动力加强,学业成绩提升,自信心增加。设计思维让他们能够处理复杂问题,更是以这方面迸发出的热情为起点,进而自己主动对创新,对以后的学习、择校选专业,甚至人生发展方向产生了更多的思考。由此回顾我们本次研究的背景和目的,反思我们现行的教育制度。如果我们能够客制化健保、理财、汽车、住宅……我们就有责任对教育进行客制化,创新,改造,提供自由的、可发展的环境去滋养孩童的创造力,让孩童在这件事或这个行为上感到快乐,满足,有成就感,充满热情,成为孩童的内部动机,重要的动力来源,是支撑孩童坚持不懈,不断努力的核心。让每个孩童都能燃起对学习的热情,不要“共同核心标准 Common Core”,深入每个孩童的内心才是我们应该做的,平等对待每一种天赋才能,这才是我们的任务。芬兰等国家已经拥有了不起的教育制度,他们的授课日数短,没有家庭作业,他们注重合作而非竞争,他们的教育制度,带来的成效影响着全世界,其他国家像是新加坡也正在快速崛起。蒙特梭利学校,可汗学院计划,没有单一的解决之道,让我们努力向前,孩童是这个社会的未来,让我们呵护他们的心灵和梦想,即使未来不可捉摸,只要拥有创造力和创新力,一切皆有可能。

 

参考文献

 

[1] IDEO (http://www.designthinkingforeducators.com/)

[2] 斯坦福大学设计研究所所倡导设计思维的原则和步骤 (http://dschool.stanford.edu/)

[3] 《Creative Confidence:Unleashing the Creative Potential Within Us All 》David Kelley, Tom Kelley

[4] 《Multiple Intelligences: New Horizons》Howard Gardner

[5] 《Handbook of Creativity》Robert J Phd Sternberg

[6] 《Kids Inventing! A Handbook for Young Inventors》Susan Casey

[7] 《Finding Your Element: How to Discover Your Talents and Passions and Transform Your Life 》Ken Robinson . Lou Aronica

[8] 《创造力心理学》俞国良 杭州人民出版社 1996

[9] 《儿童思维发展》西格勒(Siegler,R.S.)世界图书出版公司.

[10]    《沙盘游戏与讲故事:想像思维对儿童学习与发展的影响》芭芭拉•特纳博士(Barbara A. Turner)北京师范大学出版社

[11]    《创造思考教学的理论与实际》陈龙安. 台湾心理出版社,2001.

[12]    《通过游戏来教:教师观念与课堂实践》作者:(英)尼尔•本内特,(英)利兹•伍德 北京师范大学出版社

[13]    《仅仅是游戏吗:游戏在早期儿童教育中的作用与地位》作者:(英)莫伊蕾斯 北京师范大学出版社出版时间:2010年10月

[14]    《扩展幼儿的思维:父母与教师的合作》作者:(英)艾希 著,潘月娟,刘焱 译 北京师范大学出版社出版时间:2010年01月

[15]    施建农. 创造力系统模型. 心理学动态. 1995,3,1-5.

[16]    张琼.施建农.超常儿童研究现状与趋势 Trend and Current State of Research on Gifted Child (review))中国心理卫生杂志2005年 第19卷 第10期.

[17]    吴静吉. 华人学生创造力的发掘和培育. 应用心理学研究.2002,15,17-42.儿童设计思维启蒙创造力和创新力培养

 

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